《藤野先生》是鲁迅于1912年撰写的回忆性散文，收录于《朝花夕拾》中，是八年级上册语文教材的重要篇目。文章通过具体事例展现了藤野先生的高尚品质，同时反映了作者弃医从文的思想转变。以下是文章主要事件及运用手法的分点总结：

一、主要事件及手法

添改讲义

藤野先生主动要求为“我”修改讲义，逐字批注错误并补充脱漏部分，体现了他严谨求实、因材施教的教学态度。 *手法*：通过细节描写（如“用红笔添改”“每一星期送讲义”）展现其负责精神。

纠正解剖图

藤野先生指出“我”绘制的解剖图存在位置错误，强调科学准确性，既尊重学生又坚持原则，展现了其循循善诱的师德。 *手法*：通过对话形式（“你看，这样移一下更美观”）体现其耐心与专业性。

关心解剖实习

藤野先生关注“我”的实习进展，提供专业指导，体现其因材施教和尊重学生个体差异的教育理念。 *手法*：通过回忆性叙述（“我”初涉解剖时的困惑与先生的帮助）展现其关怀。

了解裹脚习俗

藤野先生主动询问中国女性裹脚的情况，表现其严谨求实的精神和对不同文化的尊重。 *手法*：通过这一行为揭示其超越民族偏见的科学态度。

二、其他相关内容

清国留学生的描写：

通过“盘辫子”等细节讽刺其虚伪与腐朽，反衬藤野先生的正直。- 语言特色：文章兼具抒情与纪实，既有对藤野先生的感激（“最使我感激”），也有对时事的批判（“清国留学生”的浑浑噩噩）。- 结构布局：以时间顺序组织，从东京见闻过渡到仙台交往，最后怀念藤野，层次分明。

三、核心主题

文章通过藤野先生的形象，展现了日本教师的专业精神，同时批判了当时中国社会的落后观念，隐含作者弃医从文的爱国情怀。